我对说课的理解

    今天，我就借大家一点点时间，把自己参加说课的所思所想所感所悟做一简单介绍。当时接到何老师的通知，要我把说课的感悟和思考和大家说说，我的感觉就是“命题作文，实在是苦”。因为我知道我的教学能力能在在坐的同仁面前排到中等已是幸事。既然我参加了这次比赛，也取得了一定的成绩，那也只好硬着头皮说了。

以下我就“我对说课的理解”、“我认为的说课模式”、“我认为说课中应该注意的事项”三个方面来谈。

首先谈我对说课的理解：

这个问题我想从以下三个方面展开：

1．什么是说课：

关于什么是说课，虽然多次参加过市级、学校讲座，但应该说到目前为止还没有一个具体稳固的概念内化于心。通过这次观摩我认为：说课就是教师将自己的教学设想和教学方法以及教学步骤用语言表达出来的一种教学活动，简言之：就是针对一定的教学内容为什么这么设计？其理论依据是什么？这样设计要达到什么样的目的等等。这正如一个即将开工的工程在前期的规划与设计，因此我以为说课的目的是让教师以“设计者”的身份来完善自己教学任务，使之摆脱低层次的照本宣科而上升到一个教学创造的角度。以真正实现教师从教书型向学者型的转化。同样我们说课的对象是我们的同行是该领域的专家，因此没有必要向上课一样讲清楚知识点，而是要让大家明白你到底是想怎么去完成教学任务以及如何完成。作为说课者他应该以一种平视的眼光去面对说课的对象。

2．说课与备课的关系：

以前包括我在内许多教师都存在着备课与说课的混淆问题，总以为我既然已经完成备课工作，为什么又必须要多此一举的来进行说课呢？通过这次比赛与观摩，我理解备课应该是对教学内容的客观叙述，对知识点的严谨灌输，它是一个静态的过程，并未考虑到授课对象在不同时期和空间存在着差异，教无定法，生变我变，因此面对不同的教学对象，面对同一教学对象的不同时期，作为授课教师如何用发展的观点，用动态的观点，通过不同的教学手段来完成教学任务，显然传统的备课模式无法完成上述要求。因此说课的过程更是一个具体针对到每节课、每个学生选择什么方法为最佳的细致过程。它不仅仅要考虑预期的效果更要考虑到课堂中可能出现各种不可预见现象的处理和把握。

3．说课和上课的关系：

通过这次的比赛和观摩，我更深刻的体会到说课和上课是不可割裂的整体这正如一枚硬币的两面，说课的目的是用语言来描述如何去完成教学任务，而上课是完成教学任务的终极手段，教学效果才是教学的出发点和归宿点，因此，我理解的说课似乎更有着“纸上谈兵”的色彩，显然“纸上”是用不好“兵”的。因为再好的理论再好的教学方法最后只能通过上课来验证，由此我觉得今后我们的说课应该是放在每次公开课之后，在教学研究活动中，在大家共同检讨上课的效果时，由授课教师以文字的形式来阐述自己是为何这样而不是那样来完成整个教学任务。同时我以为正是有着“纸上谈兵”的弊病，我们应该对说课在教师诸多能力中的位置有个清醒的认识，说课在教学教研中的地位有个清楚的了解。

其次谈谈我所理解的说课的基本模式，这个问题，我就着我的参赛幻灯来谈：

从现有的说课基本模式而言，说课大体由以下几个基本要素构成：
1、教材分析
（1）该节课的教学内容是什么，属于何种课型，包含了哪些知识点，教材在编写上有什么意图和特点，特别要注意挖掘教材中隐含的渗透的思想；该教学内容在教材、单元乃至整个电子课程学习阶段中所处的位置，所起的作用以及前后知识之间的联系。
（2）教学目标
现在已打破原有的知识技能、思想教育分块目标陈述的方式，而倡导我们将知识、技能、情感三大领域目标予以整合，有机结合来定位；
（3）教学重点；
（4）教学难点；
（5）教学准备（如教具、学具的准备等都可简要予以阐述）

2、学生分析

通过授课对象的分析，不仅为我们的教学清晰地展示了教学对象的整体素质，了解所授对象在学校本专业中的整体学习水平，而且还为我们在教学中发掘可能互相合作意义上的学生提供思路（因为教学是个师生双方的活动）。这正如商业要分析顾客，战场要分析对手一样。
3、教学的方法：
上述两项的目的，我想应该是为明确教学的指导思想而必须要做的，知道了我们要教什么（教材），我们教的对象是什么（学生）？我们教学的指导思想也就有了，有了这样的指导思想，接着就是用什么样的方法来实践我们思想的问题，应该说教学的方法就是课堂教学设计整体思路的具体体现。如我这节课《十进制计数器》大体可沿用归纳法思想，安排“创设情景——操作归纳——实践运用”三部曲进行，体现电子学知识从实际工作中来，又用所学知识解决电子应用的相关问题的教学理念。
（2）教学设计
围绕你的整体思路，介绍说明主要教学环节，或者说是教学框架，着重阐述重难点的处理，说说突出重点，突破难点的具体有效的教学措施，另外介绍自己有特色的地方。例如我为了说明在逐次脉冲到来时候，触发器翻转记忆的不停变化，我是把动态的过程固化为静态的分析，我的特色点就是利用虚拟仿真试验对每个脉冲做逐个的分析，在每个脉冲作用下触发器的输出端是如何改变的，这是理论课教学和实验室无法实现的。因为最起码电脑的仿真有暂停的功能。

最后谈谈小的经验：就当是奇闻共欣赏疑意相于析吧！

根据本人对说课的理解与体会觉得，真正“说课”的操作和说课稿还是有一定差异的，即使有了一份精美的说课稿照本宣读也未必有好效果。因为说课稿是静态的，而说课整个也是动态生成的过程，是有听众的，你能否调动他们的情绪和思想在很大程度上决定你说课的成败。
在说课中，我认为要给自己说课赋予一些基本思想，如：
教学设计的基本教学理念，在你的设计中体现了哪些新的教学理念？
你的教学整体思路是在什么教育理论支撑下展开的，也就是教学理论依据；
你这样设计的意图是什么？力求达到什么目的？在实施中可能会产生哪些问题，各种问题你又如何引导、解决？
你觉得这节课教材对学习主体来说，是否要进行处理，阐述你处理的理由，通过你的处理学生可能在学习中避免了哪些学习障碍，有什么优点等。
同时，在说课中要注意几个问题：
（1）说课整体要流畅，不要作报告式，如“许多123”，几个环节过渡要自然，比如，开始，我首先是各位评委下午好，我课的题目是：下面我从教材分析，等四个方面来阐述我是如何完成本课教学内容的。教材分析后，要确定目标时，我是这样说“基于对教材的理解和分析，本人将该节课的教学目标定位为……”“下面我侧重谈谈对这节课重难点的处理”
（2）说课要有层次感，不要面面俱到，不要将说课说得很细，须知我们说课的对象不是学生，而是和我们一样是这行当里的专家，当然你也首先要自信你也是专家，你并不是汇报你如何上课，而是你在介绍你为什么要这么去上。也就是我说的以平视的眼光对待他们。
（3）说课要自信，要富有激情和个性。既然是说课，说的成分很重要。最好能说的神采飞扬，激情澎湃感染听众。我们这次评分中，各部分比例为：教材分析20分，教学流程50分，教师语言20分，教师仪态10分。同时要针对自身扬长避短

（4）幻灯要简约，有条理。

谢谢大家，占用了各位的时间。